viernes, 17 de febrero de 2012
sábado, 11 de febrero de 2012
Ejemplo de un Tema para ABP - un Periódico Histórico.
A continuación se expone un ejemplo de una sesión de trabajo utilizando el enfoque ABP utilizando las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones( TICs) para realizar una tarea de investigación, redacción y presentación. La sesión se puede adaptar para ser utilizada con alumnos que posean diferentes capacidades y estén en diferentes cursos, pero sean parte del proyecto. La dificultad o el reto de la tarea a realizar, se puede ajustar al nivel de conocimientos o habilidades de los alumnos.
Esta lección de ABP utilizando las TICs, crea un ambiente en la clase que se presta para que el coordinador aprenda a la vez de lo que hacen sus alumnos. A medida que lea las ideas que se exponen a continuación para definir el plan, piense qué podría aprender Ud. de los estudiantes mientras ellos llevan a cabo el ABP.
El equipo de trabajo después de recibir las orientaciones generales y estar claro del concepto y la dinámica de trabajo, se divide en grupos conformados por tres o cuatro jóvenes que pueden realizar las siguientes actividades:
1. Cada equipo un tema de interés (tipo de transportes, tipo de combustibles, rutas alternas, etc) con base en su contexto local.
2. Cada equipo desarrolla el tema seleccionado según la dinámica y ritmo propio.
3. Cada equipo produce un informe, o boletín que puede ser divulgado y distribuido entre los compañeros y el colegio y buscar realimentación de otros actores locales.
4. Se puede integrar toda la información de los grupos y concretar datos para compartir con los otros partners de CEI miembros del Proyecto Puentes. La información puede exponerse en Internet e inclusive pensar en realizar una exposición grupal en Italia.
5. Los datos por país se pueden formalizar en un boletín, que se puede diseñar en computador y al gusto del grupo. El equipo elige un nombre para el boletín y se responsabiliza colectivamente por la calidad general del diseño, la diagramación, la publicación en el computador y el contenido del texto y de las gráficas.
6. Cada miembro de equipo elige un área de contenido específica o una sección del boletín y es responsable de escribir el tema de esa área o sección. Algunos ejemplos de las áreas de contenido o secciones del periódico incluyen:
A continuación se expone un ejemplo de una sesión de trabajo utilizando el enfoque ABP utilizando las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones( TICs) para realizar una tarea de investigación, redacción y presentación. La sesión se puede adaptar para ser utilizada con alumnos que posean diferentes capacidades y estén en diferentes cursos, pero sean parte del proyecto. La dificultad o el reto de la tarea a realizar, se puede ajustar al nivel de conocimientos o habilidades de los alumnos.
Esta lección de ABP utilizando las TICs, crea un ambiente en la clase que se presta para que el coordinador aprenda a la vez de lo que hacen sus alumnos. A medida que lea las ideas que se exponen a continuación para definir el plan, piense qué podría aprender Ud. de los estudiantes mientras ellos llevan a cabo el ABP.
El equipo de trabajo después de recibir las orientaciones generales y estar claro del concepto y la dinámica de trabajo, se divide en grupos conformados por tres o cuatro jóvenes que pueden realizar las siguientes actividades:
1. Cada equipo un tema de interés (tipo de transportes, tipo de combustibles, rutas alternas, etc) con base en su contexto local.
2. Cada equipo desarrolla el tema seleccionado según la dinámica y ritmo propio.
3. Cada equipo produce un informe, o boletín que puede ser divulgado y distribuido entre los compañeros y el colegio y buscar realimentación de otros actores locales.
4. Se puede integrar toda la información de los grupos y concretar datos para compartir con los otros partners de CEI miembros del Proyecto Puentes. La información puede exponerse en Internet e inclusive pensar en realizar una exposición grupal en Italia.
5. Los datos por país se pueden formalizar en un boletín, que se puede diseñar en computador y al gusto del grupo. El equipo elige un nombre para el boletín y se responsabiliza colectivamente por la calidad general del diseño, la diagramación, la publicación en el computador y el contenido del texto y de las gráficas.
6. Cada miembro de equipo elige un área de contenido específica o una sección del boletín y es responsable de escribir el tema de esa área o sección. Algunos ejemplos de las áreas de contenido o secciones del periódico incluyen:
a. El problema de la contaminación por hidrocarburos en mi comunidad.
b. El problema global.
c. Tipos de automotores en mi comunidad.
d. Tipo de contaminantes de los hidrocarburos.
e. Resultados de la investigación
f. Artes (poesía, dibujos, graffitis, fotos, etc)
g. Otros.
7. Cada miembro del equipo proporciona retroalimentación, con el objeto de que haya una evaluación formativa, tanto sobre el proyecto como los resultados obtenidos.
8. Paralelamente a todo este proceso, tienen que haberse establecido una red para compartir experiencias, puede ser país con país o país con países y por supuesto darle seguimiento al trabajo de los Caretakers en otra parte del mundo.
Una sesión importante del abordaje ABP, deben ser las conclusiones. Por ejemplo terminar con una sección de preguntas y respuestas en la que participe toda el grupo. Con preguntas como: ¿ Cuáles fueron las experiencias buenas y las no tan buenas que tuvo el proyecto? ¿Cómo se podría transformar en una experiencia de aprendizaje más valiosa para cada joven y para toda el grupo? ¿Existiría interés en realizar otro proyecto en el futuro?
8. Paralelamente a todo este proceso, tienen que haberse establecido una red para compartir experiencias, puede ser país con país o país con países y por supuesto darle seguimiento al trabajo de los Caretakers en otra parte del mundo.
Una sesión importante del abordaje ABP, deben ser las conclusiones. Por ejemplo terminar con una sección de preguntas y respuestas en la que participe toda el grupo. Con preguntas como: ¿ Cuáles fueron las experiencias buenas y las no tan buenas que tuvo el proyecto? ¿Cómo se podría transformar en una experiencia de aprendizaje más valiosa para cada joven y para toda el grupo? ¿Existiría interés en realizar otro proyecto en el futuro?
Hoy en día, e Aprendizaje por Proyectos Utilizando las TICs, Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, se constituye como una innovadora alternativa en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
El aprendizaje basada en Proyectos (ABP) es hoy en día una herramienta útil para muchos educadores, especialmente ambientales, sobre todo ahora que se ha enriquecido con los recursos de las TICs, convirtiéndose en un poderoso vehículo para la promoción del aprendizaje significativo y el apropiamiento y uso efectivo de las tecnologías.
El aprendizaje basada en Proyectos (ABP) es hoy en día una herramienta útil para muchos educadores, especialmente ambientales, sobre todo ahora que se ha enriquecido con los recursos de las TICs, convirtiéndose en un poderoso vehículo para la promoción del aprendizaje significativo y el apropiamiento y uso efectivo de las tecnologías.
¿Qué
universidades utilizan el aprendizaje basado
en investigación?
El
uso de aprendizaje basado en investigación
como estrategia didáctica es reciente
pero ha empezado a despertar el interés
en puntos muy diversos del mundo, como Inglaterra,
Estados Unidos y Australia. En algunas de
estas universidades, se da de manera espontánea
en sólo algunos cursos y pocos profesores;
en otras, se utiliza de manera generalizada
a todo el currículum.
Entre
las instituciones que han incorporado de manera
formal e intensiva el aprendizaje basado en
investigación, están:
-
University of California, Berkeley (US)
-
University of Warwick (UK)
-
Cornell University (US)
-
University of Sidney (AUS)
-
Griffith University (AUS)
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